Средняя школа №5

г.Шалкар

Доклад

«Педагогические аспекты

применения форм и методов в организации и подготовке учащихся к ЕНТ по биологии»

(Августовская конференция учителей)

учитель биологии: Шеховцова.Н.С

2009-2010  учебный год

Оглавление:

Введение

1. Компетентностный подход при подготовке учащихся к сдаче ЕНТ.

2. Современные технологические приемы и средства подготовки к ЕНТ.

2.1. Преимущества использования ИКТ:

2.2. Новизна позиции педагога, осуществляющего разработку инновационного проекта

2.3. Инновационные педагогические подходы в технологии подготовки к выполнению тестовых заданий ЕНТ.

2.4. Применение таблиц-схем при подготовке к ЕНТ

3. Заключение.

4. Литература.

Введение.

На современном этапе модернизации школьной образовательной системы особенно актуальны вопросы оценки уровня подготовки выпускников средней школы, задача которой – предоставить возможность учащимся получить качественное образование.

Переход современной школы на новые, более свободные формы организации учебного процесса, введение новых учебных планов, введение альтернативных учебников свобода учителей в отборе содержания учебного материала и методов его преподавания, наличие многоуровневого и дифференцированного обучения, введение профильного обучения, использование инновационных технологий, - все это вызвало необходимость сохранения базового единства образовательного пространства – стандартизации образования.

Уровень знаний и умений выпускников по предмету должен соответствовать требованиям стандарта, а процедура оценки достижений учащихся должна быть объективной и адекватной этим требованиям. Таким инструментом и стала форма проведения выпускного экзамена (аттестации) выпускника – единое национальное тестирование (далее – ЕНТ), который, в свою очередь, является одной из форм взаимодействия средних и высших образовательных учреждений, обеспечивающих непрерывность и преемственность образования.

Доводы, высказываемые в пользу единого тестирования:

ü     обеспечение объективной оценки общеобразовательных достижений учащихся, не зависящей от их личностных взаимоотношений с педагогами;

ü     создание равных условий для различных категорий выпускников образовательных учреждений для продолжения образования;

ü     достаточная открытость контрольных измерительных материалов и, как следствие, наличие у каждого выпускника реальной возможности качественной подготовки к итоговой аттестации и вступительному экзамену в вуз;

ü     высокая степень прозрачности зачисления в высшие учебные заведения;

ü     по итогам единого экзамена и, как следствие, широкий выбор образовательного учреждения для продолжения обучения.

Все вышеперечисленные доводы подтверждают закономерность введения ЕНТ.

ЕНТ по биологии внёс значительные изменения в процесс обучения предмету и стал серьезным испытанием для учителей, учащихся и родителей.

Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, повышение его качества и доступности, обеспечивая освоение учащимися основ науки о жизни, развитие их ключевых компетенций, раскрывающих интеллектуальные и творческие способности, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.

Модернизация отечественного образования созвучна словам Нурсултана Абишевича Назарбаева: «Мы прекрасно понимаем, что перспективы страны связаны не только с нефтью и газом, не только с промышленными гигантами, а с тем качеством образования, которое мы сможем дать подрастающему поколению. По состоянию системы образования можно судить о перспективах страны. Появление новых технологий и знаний, о которых мы даже не подозреваем, глобализация процессов развития позволяет дать двадцать первому веку определение как веку Знаний

Поэтому я со всей определенностью могу сказать: все, что служит системе образования, служит и будущему нашей страны».

Одной из форм, обеспечивающих единство требований к качеству подготовки выпускников и получения объективной оценки, служит ЕНТ

Основная цель ЕНТ - объективно оценить уровень и качество подготовки выпускников.

Вначале испытывали трудности: с чего начинать? Как готовить, чтобы учащиеся набрали максимальное количество баллов и как  готовиться к ЕНТ  учащимся? В настоящее время по подготовке к ЕНТ накоплен определённый опыт работы. 
Составляется план работы по подготовке к ЕНТ на новый учебный год с учетом прошедшего года.

Разработана система мероприятий по повышению качества подготовки учащихся к итоговой аттестации в форме ЕНТ, содержащая в себе следующие направления деятельности:

·                     включение в планы работы школьного методического объединения вопросов подготовки к ЕНТ;

·                     система работы учителя на уроках биологии;

·                     прикладные курсы, расширяющие программу базового обучения;

·                     пробные тестирования;

·                     дополнительные занятия по предмету и индивидуальные консультации.

Так,  МОУ биологии нашей школы целенаправленно собирает, анализирует информацию о качестве преподавания предмета, ведет мониторинг выполнения требований Государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан.

Мониторинг ведется по следующим направлениям:

·                                 входящий контроль;

·                                 контроль текущей успеваемости по четвертям;

·                                 полугодовой и годовой срез знаний;

·                                 результаты пробных тестирований по предмету.

Тестированные задания составляются согласно разработанным правилам составления тестов.

В целях коррекции знаний разрабатываются рекомендации по повышению качества знаний не только текущей успеваемости, но и итоговой аттестации выпускников в форме ЕНТ.

          Как сдать ЕНТ по биологии? Репетитора по биологии точно будет недостаточно. И школьного курса биологии тоже. Решение тестов ЕНТ подразумевает комплексный подход к подготовке. Вам понадобится навык «раскусывать» задания ЕНТ по биологии, видеть подвохи, научиться планировать время на экзамене и тратить его с пользой. Как правило, непрофессиональные репетиторы по биологии не дают решать пробный тест ЕНТ по биологии. И приходя на экзамен, ученик оказывается перед незнакомой формой теста, к которой не готовился, а решал классический курс заданий по биологии. При этом услуги репетитора обойдутся все-таки недешево. Для того чтобы, каждый ребёнок мог самостоятельно сдать ЕНТ, необходимо сотрудничество со школой и учителями, которые не первый год знают каждого ребёнка, его способности и силы.

1. Компетентностный подход при подготовке учащихся к сдаче ЕНТ.

В начале 21 века вопрос о ключевых компетенциях стал предметом обсуждения во всем мире. Не менее актуальной стала эта проблема и в Казахстане в связи с модернизацией образования.

Модернизация образования стала следствием необходимости осмысления специфики процесса обучения в условиях «экономики знаний».

Основными характеристиками экономики знаний являются следующие:

 обучение как «создание знаний» на основе исследовательского подхода вместо обучения на основе информации;

 обучение на основе анализа и обработки знаний вместо механического обучения;

 совместная деятельность педагога и учащегося по созданию системы знаний вместо обучения, жестко направляемого учителем;

 своевременное и актуальное обучение вместо обучения «на всякий случай, вдруг понадобится в будущем»;

 применение различных способов обучения вместо исключительно формального обучения;

 обучения по инициативе с учетом личностных смыслов и личностного опыта вместо обучения по указанию;

 организация непрерывного обучения вместо определения конца обучения определенным возрастным этапом.

Особое внимание в последнее время уделяется ключевым компетенциям. В настоящее время не существует общепринятого определения компетенции. Общим для всех определений является понимание ее как способности личности справляться с самыми различными задачами. Существуют достаточно конкретные определения компетенции как умения, необходимые для того, чтобы добиться успеха на работе, в учебе и в жизни. Под компетенцией понимается круг вопросов, в которых личность обладает познанием и опытом, что позволяет ей быть успешной в собственной жизнедеятельности.

Компетентностное обучение является перспективным, потому что при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер, и сама становится предметом усвоения.

Компетентностный подход, как и другие инновационные подходы в обучении, требует поэтапного внедрения. На первом этапе внедрения, можно, например, формировать такие элементарные общие учебные компетенции школьников, как:

 извлечение основного содержания прочитанного или услышанного;

 точная формулировка мыслей, построение оригинальных высказываний по заданному вопросу или теме;

 исследование различных вариантов решения задач, выбор наилучшего, принимая во внимание различные критерии;

 сотрудничество с другими (учениками и учителем) при выполнении общего задания;

 планирование действий и времени;

 оценка результатов своей деятельности и т.д.

Очевидно, что перечисленные умения школьников должны формироваться не как отдельно взятые, а в целостной системе навыков блоков, называемых компетенциями.

Данный подход позволяет решить задачи по формированию компетенций у школьников, а именно:

— учебно-познавательной (определять цели и порядок работы, самостоятельно планировать свою учебную деятельность и учиться, устанавливать связи между отдельными объектами, применять освоенные способы в новых ситуациях, осуществлять самоконтроль);

— коммуникативной (сотрудничать, оказывать помощь другим, участвовать в работе команды, обмениваться информацией);

— информационной (самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию, структуировать, преобразовывать, сохранять и передавать её);

— личностного самосовершенствования (анализировать свои достижения и ошибки, обнаруживать проблемы и затруднения в сообщениях одноклассников, осуществлять взаимную помощь и поддержку в затруднительных ситуациях, критически оценивать и переоценивать результаты своей деятельности).

Любая инновация связана с определенными проблемами. Так, в частности, данный подход требует много затрат времени при подготовке, использование множества методической литературы учителем, конструирование большого числа новых дидактических материалов, поиск нестандартных заданий, приемов и подходов.

В своей работе по подготовке учащихся к ЕНТ я руководствуюсь следующими аспектами: техническим, методическим и психологическим.

I.   Техническая подготовка к ЕНТ.

При работе с тестами следует приучать учащихся не делать подробные записи каждого шага своих рассуждений.  Вырабатывать и приучать детей внимательно и до конца дочитывать вопрос. Практика показывает, что учащиеся очень часто допускают ошибки в простых несложных вопросах  и это не от незнания, а от невнимательности, при разборе заданий. Дети это и сами понимают.

II.                   Методическая подготовка к ЕНТ.

1.                   Обеспеченность учащихся литературой.

2.                   Часто  учащиеся  при подготовке к ЕНТ пытаются проанализировать как можно больше вариантов предыдущих лет. Опыт показывает, что такой путь не всегда перспективен.

Я приучаю детей не заучивать тесты прошлых лет, а учить теоретический материал по спирали: от простого к сложному в определенной последовательности. (Строение клетки – ткани – органы – систематика растений  и т.д.). Если мы разбираем какой-либо вопрос, то  разбираем весь теоретический материал по данной методике. Встречаю противостояние, но затем в 11 классе они понимают, что идут по правильному пути.

                Как правило:

- у школьников не формируется устойчивый общий способ деятельности с заданиями соответствующего вида.

- у школьника появляется чувство растерянности и полной безнадёжности: заданий так много и все они такие разные, и каждый раз нужно применять соответствующий подход. Нетвёрдо владеющий общими способами деятельности с учебным материалом школьник через время пытается его вспомнить. Естественно, запомнить все ответы тестовых заданий невозможно.

Поэтому намного разумнее учить школьников общим универсальным приёмам и подходам  в  подготовке к ЕНТ.

Принципы построения методической подготовки к ЕНТ.

Первый принцип – тематический. Разумнее выстраивать такую подготовку, соблюдая «правило спирали» - от простых типовых заданий до заданий со звёздочками, от комплексных типовых заданий до заданий раздела С.

Второй принцип – на этапе подготовки тематический тест должен быть выстроен в виде логически взаимосвязанной системы, где из одного вытекает другое, т.е. выполненный сегодня тест готовит к пониманию и правильному выполнению завтрашнего.

Третий принцип – переход к комплексным тестам разумен только в конце подготовки (апрель – май), когда у школьников накоплен запас общих подходов к основным типам заданий и есть опыт их применения на заданиях любой степени сложности.

Четвёртый принцип – все тренировочные тесты следует проводить с жёстким ограничением времени.

Пятый принцип – максимализация нагрузки (по содержанию и по времени) для всех школьников в равной мере. Это необходимо, поскольку тест по определению требует всех ставить в равные условия и предполагает объективный контроль результатов.

III.                 Психологическая подготовка к ЕНТ

       1. Прекратить пугать учеников предстоящим ЕНТ и начать формировать в них твёрдое убеждение в том, что если очень постараться, то можно получить вполне приличный балл: время для подготовки ещё не полностью потеряно. Конечно, не стоит «перегибать палку» и внушать школьнику, что ЕНТ – это легко и просто. Но не нужно и внушать им мысль о полной безнадёжности.

2. Необходимо выбрать цель! Начать с вопроса «Что каждый из вас хочет получить на ЕНТ?» (например, «наберу 100 баллов на ЕНТ»). Таким образом, сразу определяется планируемый результат обучения. Важно, чтобы школьник сам его четко сформулировал для себя. На него следует постоянно ориентироваться. Достойная цель всегда сопряжена с трудностями. Не надо только их преувеличивать.

        3. Следует учить школьника технике сдачи теста. Эта техника включает следующее:

а) обучение жесткому постоянному самоконтролю времени;

б) обучение оценке объективной и субъективной трудности заданий и соответственно разумному выбору этих заданий;

в) обучение прикидке границ результатов и минимальной подстановке как приёму проверки, проводимой сразу после выполнения задания;

г) обучение приёму «спирального движения» по тесту.

4.        Следует учить школьника искусству управлять собой.

Современные условия жизни, подготовка к ЕНТ таковы, что школьники подвергаются всё большему числу стрессоров. Следовательно, организм учащихся нуждается в предохранительных мерах, обеспечивающих допустимое напряжение нервной системы, а главное – способствующих компенсации затраченной энергии. В этом им может помочь овладение искусством управлять собой – своим трудом, своим поведением, своим состоянием.

Каковы же основные направления деятельности учителя биологии при подготовке к ЕНТ:

·                                 Прежде всего, это работа на уроке, затем прикладной курс, дополнительные занятия, индивидуальные консультации.

·                                 Применение элементов новых педагогических технологий.

Таких как: обучение в сотрудничестве (работа в малых группах, в парах), личностно-ориентированный подход, позволяют провести урок с большей эффективностью. Выбор технологии зависит от темы урока и содержания урока, мы все знаем наши современные учебники 10-11 класса и порой материал даешь  лекционно, доступно.

На уроках биологии важную роль играет дифференцированный подход к обучению. Учащиеся, выбравшие 5 предметом биологию, получают индивидуальные задания,  которые позволяют определить уровень базовых знаний основного курса биологии, с целью последующей коррекции пробелов знаний. Большое значение уделяю тематическому контролю.

С целью отработки навыков тестирования, активизации учения, повышения уровня знаний, для обучения и контроля, самообразования и самоконтроля учащихся на уроках и дополнительных занятиях, применяю различные виды тестов: С целью отработки навыков тестирования, активизации учения, повышения уровня знаний, для обучения и контроля, самообразования и самоконтроля учащихся на уроках и дополнительных занятиях, применяю различные виды тестов:

·                     Тесты с выбором одного или нескольких правильных ответов;

·                     Тесты открытой формы;

·                     Тесты на установление соответствия;

·                     Тесты на установление правильной последовательности.

Учащиеся, сдающие биологию, сдают зачеты  во внеурочное время практические по всем темам. (Дается перечень вопросов или тестов, но без ответов, они их имеют на руках, готовятся в течение определенного времени и в после урочное время сдают).

Важное место занимает повторение и обобщение наиболее значимого и сложного для школьников материала из основной и средней школы: о классификации органического мира, его историческом развитии, особенностях строения и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы. Использование их для конкретизации биологических теорий (клеточной, эволюции, хромосомной, антропогенеза и др.), а также вопросов экологии, онтогенеза, селекции, изучаемых на заключительном этапе биологического образования. Например, при изучении темы «Белки» - 10 класс, я повторяю железы внешней  и внутренней секреции, гормоны, заболевания, связанные с избытком или их недостатком.  Тема «Углеводы» - 10 класс -  структурный углевод животной клетки хитин, классификацию членистоногих и их многообразие. При изучении приспособленности организмов -11 класс, я готовлю заранее таблицы и повторяю  особенности строения цветка ветроопыляемых, насекомоопыляемых, самоопыляемых растений на примерах.

Большое внимание при подготовке к ЕНТ уделяется прикладным курсам.

Цель прикладных курсов - углубление и расширение знаний,  отработка навыков работы с дополнительной и справочной литературой, профориентационная деятельность.

Прикладные курсы учащиеся посещают по подгруппам. Классные руководители формируют группы с учетом сдачи 5 предмета.

За основу прикладного курса 10 класса «Основы цитологии и генетики» взята программа, разработанная творческой группой МО учителей биологии города. Зная  школьный курс биологии, мы бываем удивлены тем, что в тестах встречаются вопросы, которые в школьном курсе мы рассматриваем поверхностно или вообще не рассматриваем. На уроках прикладного курса есть возможность это исправить, изучая темы: «Многообразие и специфичность белков. Иммуноглобулины», «Ферменты  и механизм действия ферментов, классификация ферментов», «Виды ДНК, структуры и конформация  ДНК», «Решение задач (комплементарность, длина молекулы, масса молекулы ДНК)», «Решение генетических задач».

В 11 классе прикладной курс «Вопросы эволюции и систематики органического мира» рассчитан на повторение и расширение знаний об эволюции органического мира, эволюция тканей  и органов растений,  эволюция полового размножения у растений. Таким образом, учащиеся закрепляют знания по ботанике, зоологии, приобретенные в 6, 7 классах. Запланированные темы помогают  в полной мере усвоить программу 11 класса.

При подготовке к урокам прикладного курса у учащихся совершенствуются навыки самостоятельной работы с дополнительной справочной литературой, а также с ресурсами Интернета.

В прикладных курсах предусмотрены лабораторные работы (материальная база школы позволяет  проводить лабораторные работы в полной мере): «Приготовление и рассматривание микропрепаратов клеток, содержащих крахмальные зерна, кристаллы оксалатов», «Накопление веществ клеткой», «Строение растительной клетки», «Выращивание сенной палочки» и др., которые формируют компетенции исследовательской деятельности, профессионального самоопределения.

При изучении прикладного курса большая роль отводится проектной деятельности учащихся, что позволяет им выступать на уроках и на школьных научных конференциях.

И, поверьте мне, результаты объективны.

Мы  можем проследить эффективность прикладных курсов на таблице, которая демонстрирует повышение качества знаний от 17 % до 76 %.

                Организация дополнительных занятий и индивидуальных консультаций для учащихся.

Дополнительные занятия по подготовке к ЕНТ проходят, начиная с 10 класса. Ежегодно утверждаются индивидуальный план учителя по подготовке к ЕНТ и календарно-тематическое планирование. Занятия проводятся на бесплатной основе во внеурочное время.

Анализируя сборники тестовых заданий, я пришла к выводу, что большой процент вопросов отводится курсу ботанике и зоологии, т.е., тому, что ребята изучали давно, подзабыли, а, может, и не воспринимали осознанно и. как правило, и мои учащиеся допускали по данным темам наибольшее количество ошибок.

Поэтому я также планирую дополнительные занятия.

Алгоритм проведения дополнительных занятий:

·         Теоретическое повторение материала по блокам, темам. Так, в 10 классе – ботаника, зоология. В 11 классе - анатомия и физиология человека.

·         Закрепление в виде решения биологических задач,  развивающих логику, позволяющих установить причинно-следственную связь, биологических диктантов на знание терминов, понятий, процессов.

·         Тестовый контроль, включающий в себя различные типы тестовых заданий по темам, которые мы изучаем.

·         Главное: краткость, наглядность, сущность.

·         Обеспеченность справочным материалом.

Пробные тестирования:

По результатам пробных тестирований ведется мониторинг – это  отслеживание результатов с целью коррекции. Проводятся следующие виды мониторингов:

·                    Мониторинг результатов пробных тестирований.

·                     Мониторинг результатов пробных тестирований в динамике.

·                    Мониторинг ошибок, допущенных в тестировании.

·                    Мониторинг ошибок в динамике.

После результатов пробного тестирования, тестового тематического контроля с целью коррекции знаний проводятся  индивидуальные консультации с каждым учащимся.

Мониторинг результатов пробного тестирования отслеживает не только учитель-предметник, но и ученик.

Обязательно ведется письменный сравнительный анализ допущенных ошибок при пробном тестировании. Также каждый ученик по установленной форме проводит анализ индивидуальных ошибок, допущенных при тестировании.

На основе данных мониторингов предметником составляются рекомендации по недопущению ошибок при дальнейших тестированиях.

При проведении дополнительных занятий и индивидуальных консультаций применяю технологию «Портфель ученика». «Портфель ученика» - это инструмент самооценки собственного познавательного труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. «Портфель ученика» ведется в течение 2 лет. Он включает в себя следующие разделы: «Советы ученикам», мониторинг пробных тестирований, анализ допущенных ошибок, рекомендации по их устранению, дополнительный справочный материал.

2. Современные технологические приемы и средства подготовки к ЕНТ.

v    Технология интенсивного тренинга («муштрирования»).

v    Электронные технологии и тренажеры.

v    Технология дистанционной подготовки.

v    Технология проектирования для выполнения раздела С.

v    Диагностика уровня подготовленности. Текущая и итоговая аттестация.

v    Тесты предварительной подготовки.узконаправленные тесты. Тренировочные тесты.

v    Контрольное тестирование.

v    Критерии экспертизы при проверке тестовых заданий.

v    Методика подготовки к выполнению экспериментальных заданий.

v    Методические подходы к решению задач по естественнонаучным дисциплинам.

v    Круглые столы по обмену опытом подготовки к ЕНТ с учителями-практиками и репетиторами с учетом специфики предмета (по предметным секциям).

2.1. Преимущества использования ИКТ:

               Использование информационных технологий в общеобразовательной школе изменяет роль учеников и учителей и их взаимоотношениях. Учитель перестает выступать перед своими учениками в качестве источника первичной информации.

Вопрос, где взять информацию, заменяется вопросом, в каком виде и сколько данных в состоянии воспринять и усвоить учащиеся.

Для успешного творческого овладения знаниями, навыками, умениями и развития мыслительных способностей учащихся применяю различные формы организации учебного процесса: индивидуальную, групповую, коллективную. Наиболее приемлемыми методами обучения (наряду с ИКТ) считаю проблемные (беседа, проблемная ситуация, обобщение), частично-поисковые (наблюдение, синтез, анализ, абстрагирование), исследовательские (исследовательское моделирование, проектирование).

Информационные технологии в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения.

                   позволяют индивидуализировать (каждый ребёнок может работать в своём темпе за компьютером) и дифференцировать (можно построить уровни сложности задач при работе за компьютером) обучение;

                   способствуют повышению мотивации обучения;

                   повышают активность обучаемых;

                   повышают эффективность процесса обучения;

                   дают возможность проводить ознакомление с новым материалом с последующим выполнением тренировочных упражнений;

                   усиливают межпредметные связи благодаря использованию компьютерных моделей;

                   расширяют источники получения знаний в процессе обучения и их наглядность (информационно-справочные системы, электронные учебники, презентации, электронные энциклопедии, которые в отличие от привычных учебников и учебных пособий имеют практически неограниченные возможности использования всех систем восприятия информации: аудиального, визуального, кинестетического);

                   повышают возможности обеспечения обратной связи, контроль самостоятельной работы учащихся;

                   предоставление пользователю возможности возвращения к изученному материалу в случае необходимости.

Работа с ресурсами Интернет, где большая часть информации и так представляет интеграцию различных областей знаний, позволяет детям, используя активные методы поиска информации, формировать целостную картину мира.

Кроме того, компьютер позволяет в значительной степени устранить одну из важных причин отрицательного отношения к учебе - неуспех, обусловленный непониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаниях. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение любой учебной задачи до конца, поскольку ему оказывается необходимая помощь или полностью объясняется решение.

2.2. Новизна позиции педагога, осуществляющего разработку инновационного проекта

В современном обществе использование информационных технологий становится необходимым практически в любой сфере деятельности человека. Овладение навыками этих технологий еще за школьной партой во многом определяет

успешность будущей профессиональной подготовки нынешних учеников. Мой опыт и других учителей нашей школы показывает, что овладение этими навыками протекает гораздо эффективней, если происходит не только на уроках информатики, а находит свое продолжение и развитие на уроках учителей-предметников. Информационная культура и компьютерная грамотность учащихся должны стать неотъемлемой частью образовательного процесса.

Технологии мультимедиа сегодня по прежнему представляют собой одно из передовых достижений в сфере применения компьютеров в обучении. По данным исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 3/4 часть увиденного и услышанного, части материала, если ученик привлечен в активные действия в процессе обучения. Компьютер позволяет создать условия для повышения процесса обучения.

Для того чтобы ученику успешно сдать государственный экзамен, необходима систематическая подготовка. Моя основная задача - систематизировать и углубить знания учащихся по биологии за курс средней школы. Эффективное повторение материала по темам школьного курса биологии, можно осуществлять с помощью программы курса подготовки к ЕНТ. Программа включает теоретическую базу данных и базу  тестов и заданий, двигаясь при этом от простых заданий к более сложным.

Условия реализации:

Использование информационных технологий необходимо рассматривать в неразрывном единстве всех составляющих образовательного процесса.

Надо провести диагностику сформированности учебной деятельности учащихся 10 класса.

По результатам диагностики учащиеся класса делятся на группы:

v    положительно относятся к учебе и хорошо владеют приемами учебной деятельности;

v    положительно относятся к учебе, но не владеют приемами учебной деятельности;

v    отрицательно относятся к учебе, но владеют приемами учебной деятельности;

v    отрицательно относятся к учебе и не владеют приемами учебной деятельности.

Деление на группы условно и в процессе обучения учащиеся перемещаются из группы в группу.

В процессе преподавания биологии, информационные технологии могут использоваться в различных формах. Используемые направления можно представить в виде следующих основных блоков:

·                    мультимедийные сценарии уроков;

·                    проверка знаний на уроке;

·                    подготовка к ЕНТ (спецкурс)

·                    внеурочная деятельность.

            Мультимедийные сценарии уроков                              

Одно из преимуществ использования ИКТ является резкое увеличение времени самостоятельной работы. Такой процесс обучения позволяет развивать мышление,

активизировать мыслительные процессы. Работа будет творческой, если в ней проявляется собственный замысел учащихся, ставятся новые задачи и самостоятельно решаются при помощи вновь добываемых знаний.

Использование на уроках мультимедиа реализует такие принципы:

Принцип наглядности.

Позволяет использовать на любом уроке иллюстративный материал, аудиоматериал, ресурсы редких иллюстраций. Наглядность материала повышает его усвоение учениками, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся - зрительный, механический, слуховой и эмоциональный.

Принцип природосообразности.

Использование материалов Интернет вызывает интерес учащихся старших классов. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.

Принцип прочности.

Использование уроков-презентаций технически позволяет неоднократно возвращаться к изученному или изучаемому материалу. Использование обучающих программ позволяет на одном уроке вызывать материал предыдущих уроков.

Принцип научности: преобразование этого принципа при мультимедиа обучении получает более фундаментальную основу.

Принцип доступности: данная технология интегрируется с технологией дифференцированного обучения и позволяет одновременно на уроке выводить на монитор или экран разноуровневые задания, контрольно-тестовые задания, задания повышенной сложности.

Принцип системности: использование уроков- презентаций позволяет разработать систему уроков по одной теме, а также выводя на экран элементы предыдущих уроков, объяснять новое.

Принцип последовательности: как и на традиционных уроках, учебный материал запоминается в большем объеме и более прочно.

Практикую проведение таких уроков как при изложении нового материала, так и при повторении пройденного.

Среди источников информации следует особо отметить сеть Интернет, рекомендую учащимся сайты, где собран теоретический материал, а также сайты, где ученики могут самостоятельно проверить уровень своей подготовки, тесты в режиме он-лайн.

Контроль знаний на уроке

В данном блоке реализуется принцип доступности, компьютер выступает в роли рабочего инструмента как средство подготовки и хранения заданий и тестов и оценивании знаний учащихся.

Одним из наиболее эффективных методов подготовки к ЕНТ является метод выполнения тестовых заданий. Практическое применение тестовых технологий при подготовке к ЕНТ показало, что учащиеся, знакомые с приемами работы над тестами, по своему уровню подготовки превосходят школьников, готовившихся по обычным учебникам, которые, разумеется, исключать нельзя. Учащиеся, заинтересованные в сдаче ЕНТ уже в 10 классе приобретают диски с тестами, выполняют задания тестов, тренируют себя.

Для контроля знаний на уроке помимо традиционных контрольно-проверочных материалов мною используются специально составленные мультимедийные презентации, тесты.

Считаю, что важно обучать учащихся работать с тестом и в диалоговом режиме с компьютером, для этого использую программу для создания тестов "Simylator", а также диски - подготовка к ЕНТ из серии «Биологи» на «5».

Курс «Подготовка к ЕНТ»

Курс включает в себя три раздела: теория, задачи, ответы и комментарии.

Предполагается, что учащиеся будут самостоятельно осваивать предложенный материал на занятиях спецкурса. Курс построен таким образом, что в процессе обучения, согласно учебному плану, учащиеся выполняют предложенные задачи. Учащимся дается ответ и комментарии к решению.

Внеурочная деятельность детей

В классах при прохождении нового материала по некоторым темам ученики заранее готовят к уроку презентации, для чего самостоятельно ведут поиск в сети Интернет, сканируют необходимые рисунки и схемы. На уроке они выступают с этими презентациями, объясняя новый материал.

Важным направлением организации внеурочной деятельности является научная и проектная деятельность учеников, т.е. выполнение долговременных трудоемких творческих заданий, требующих от учеников самостоятельной и глубокой проработки материала. Использование информационных технологий создает самые благоприятные условия для организации такой деятельности. Ученики выполняют как индивидуальные, так и групповые проекты.

Мои ученики принимают участие в школьных внеклассных мероприятиях (в рамках недели биологии и химии), в олимпиадах.

Прогнозируемые результаты.

В соответствии с поставленной целью проекта, ИКТ должны помочь ученику получить более качественные знания, которые необходимы для успешной сдачи Единого Национального Тестирования.

Кроме этого, в качестве ожидаемых результатов проекта, можно выделить следующие:

1.     формирование ключевых компетенций учащихся в процессе обучения и во внеурочной деятельности;

2.     повышение мотивации к обучению учащихся;

3.     овладение компьютерной грамотности учащимися, повышение уровня компьютерной грамотности у учителя;

4.     организация самостоятельной и исследовательской деятельности учащихся;

5.     создание собственного банка учебных и методических материалов, готовых к использованию в учебно-воспитательном процессе;

6.     развитие пространственного мышления, познавательных способностей учащихся;

7.     эстетическая привлекательность уроков.

Накопленный мною опыт, частично отраженный в настоящей работе, показывает, что применение информационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности расширяет возможности творчества как учителя, так и учеников, повышает интерес к предмету, стимулирует освоение учениками довольно серьезных тем по информатики, что, в итоге, ведет к интенсификации процесса обучения.

2.3. Инновационные педагогические подходы в технологии подготовки к выполнению тестовых заданий ЕНТ.

Педагогические задачи подготовки к ЕНТ и современные подходы к их решению.

1.                   Определение минимального объема теоретических знаний.

2.                   Блочная система подачи теоретического материала.

3.                   Распределение времени при выполнении тестовых заданий.

4.                   Предупреждение распространенных ошибок.

5.                   Быстрая обработка информации для адекватного выбора правильного ответа.

Обучение учащихся работе с тестовыми заданиями

Нетрадиционные формы заданий требуют предварительного обучения учащихся приемам их выполнения. Этому способствует систематическое применение тестовых заданий для текущей проверки знаний, знакомство учащихся с различными видами тестов и обучение работе с ними. Прежде всего, важно обучить работе с заданиями на выбор одного правильного ответа.

Например, при выполнении заданий, ориентированных на выбор ответа, учитель предлагает учащимся прочитать его, найти в нем главную часть, составить ответ и сопоставить его с каждым из предлагаемых, выбрать правильный и записать обозначающую его цифру или букву.

Каждый новый вид задания требует обучения работе с ним.

Таким образом, на первых этапах применения тестовых заданий важно больше времени уделять обучению учащихся работе с каждым новым видом задания. Овладение этой технологией позволит в дальнейшем оперативно применять тесты для проверки знаний.

Тест успеваемости – это система заданий специфической формы, позволяющая качественно оценить и измерить уровень знаний и умений.

Тест состоит из двух частей: задания и эталона. Сравнивая эталон с ответом учащегося, можно объективно судить о качестве усвоения учебного материала. Тест, лишенный эталона, превращается в обычное контрольное задание.

Классификация тестов по уровням усвоения.

1.Тесты первого уровня усвоения:

- Тесты на опознания

- Тестовые задания с выбором одного правильного ответа

- Тесты с частицей «НЕ»

- Тестовые задания на задания биологических терминов

- Тестовые задания с использованием рисунков.

2. Тесты второго уровня усвоения:

- Тесты с выбором нескольких правильных ответов

- Тест «на подстановку»

- Тестовые задания на классификацию объектов и процессов

- Тестовые задания на определение последовательности событий

3. Тесты третьего уровня:

Тесты третьего уровня - это творческое использование приобретенных знаний, которые позволяют выявить умения применять знания в нестандартных ситуациях. Условно этот уровень можно назвать «нетиповая задача». Проверка качества регулировки и усвоения и применение знаний на практике.

. Виды тестовых заданий

1. Тесты на опознания.

В тесте на опознания учащемуся задается вопрос, требующий от него альтернативного ответа: «да» или «нет»; «является» или «не является».

Например:

В организме человека 23 пары хромосом.

А. Да

Б. Нет

2. Тестовые задания с выбором одного правильного ответа

В педагогике спорным остается вопрос о числе ответов в задании. Предлагаются задания, содержащие от двух до восьми ответов. Экспериментальная проверка тестовых заданий показала, что двух ответов недостаточно, так как в этом случае возрастает вероятность угадывания правильного ответа. В тоже время включение в задание шести- восьми ответов также оказывается неэффективным. В этом случае у учащихся уходит много времени на выполнение заданий и теряется одно из ведущих преимуществ нетрадиционных форм проверки - экономия времени. Поэтому считается целесообразным включать в тестовое задание этого типа четыре- пять ответов, из которых всего один правильный.

Например:

1. Где в растении происходит фотосинтез?

А. В клетках корня.

Б. В хлоропластах клеток листа или стебля.

В. В завязи цветка.

Г. В сердцевине стебля.

Учащиеся выбирают из четырех ответов один, по их мнению, правильный и записывают в тетрадь стоящую около него букву, в данном случае букву Б.

3. Тестовые задания на знания биологических терминов.

Часто подобные задания используются, чтобы проверить, овладели ли учащиеся биологическими терминами и понятиями. Легче учащимся выполнить задание, в котором дается определение и предлагается выбрать его название.

1. Процесс образования органических веществ в растении с использованием энергии солнечного света называется:

А. Дыханием.

Б. Испарением

В. Фотосинтезом.

Г. Размножением.

Ответ: В.

Значительно сложнее задания, в которых дается термин, а учащимся необходимо выбрать его правильное определение.

1. Прокариоты - это организмы:

А. Клетки, которых не имеют оформленного ядра.

Б. Осуществляющие фотосинтез на свету.

В. Состоящие из одинаковых клеток.

Г. Содержащие в клетках ядро и разнообразные органоиды.

Ответ: А.

4. Тестовые задания с частицей «НЕ».

Иногда в вопрос включается отрицательная частица «НЕ», слова «НЕЛЬЗЯ», «НЕ СЛЕДУЕТ» и т.п. При выполнении заданий этого типа учащиеся часто не обращают внимание на отрицание в вопросе. Поэтому для проверки знаний на базовом уровне такие задания могут даваться только после неоднократных упражнений. Чтобы привлечь внимание учащихся к отрицанию в вопросе, его следует подчеркнуть или выделить шрифтом. Однако составить задания с отрицанием «НЕ» очень сложно, так как требует подобрать три правильных ответа и лишь один неправильный. Эти задания ориентируют учащихся на другой, более сложный характер умственной деятельности и чаще всего превышают уровень обязательного усвоения.

Рассмотрим примеры подобных заданий.

1. Какую функцию НЕ выполняет стебель?

А. Передвижение органических веществ.

Б. Передвижение минеральных веществ.

В.Опорную.

Г. Поглощение воды и минеральных солей.

Ответ: Г.

5.Тесты с выбором нескольких правильных ответов.

Характер мыслительной деятельности учащихся усложняется при выполнении тестовых заданий, в которых дается несколько правильных ответов. В этом случае общее число ответов увеличивается до пяти- семи, число же правильных ответов учащимся не сообщается. Тестовые задания подобного типа побуждают учеников к аналитической мыслительной деятельности, в основе которой лежит воспроизведение знаний. Поэтому задания такого рода могут широко использоваться для проверки результатов обучения на обязательном для всех уровне овладения учебным материалом. Обычно такие задания не требуют выстраивания ответов в определенной последовательности, так как от этого их сущность не меняется.

Рассмотрим примеры подобных заданий.

1. Какого значение клеточного обмета веществ?

А. Способствует размножению организмов.

Б. Обеспечивает организм энергией.

В. Обеспечивает передачу наследственной информации.

Г. Снабжает клетку строительным материалом.

Д. Способствует повышению уровня организации организма.

Ответ: Б, Г

7. Тестовые задания с использованием рисунков.

Для тестовой проверки знаний можно использовать рисунки. Задания с рисунками развивают образное мышление учащихся, учат распознавать объекты и устанавливать связи между ними, проверяют сформированности умения наблюдать. Задания с рисунками могут быть очень разнообразными. Чаще всего они ориентируют на выбор одного правильного ответ

Например:

Рассмотрите рисунок и перечислите атавизмы.

Ответ: Б.Д.

8.Тестовые задания на классификацию объектов и процессов.

Задания, в которых даются только правильные ответы, а от ученика требуется их классифицировать, распределить в группы и занести результаты

в таблицу, относят к разряду сложных. Однако после многократных упражнений их можно использовать и для контроля знаний на базовом уровне. Подобные задания хорошо применять для проверки знаний о классификации растений и животных, об особенностях строения животных разных групп. Рассмотрим примеры:

1. Из приведенных ниже выберите признаки, характеризующие фотосинтез и дыхание. Внесите в таблицу буквы, обозначающие признаки этих процессов.

А. Происходит во всех клетках.

Б. Протекает только на свету.

В. Поглощается углекислый газ, выделяется кислород.

Г. Поглощается кислород, выделяется углекислый газ.

Д. Происходит в клетках с хлоропластами.

Е. Протекает на свету и в темноте.

Ж. Органические вещества образуются

З. Органические вещества расщепляются до минеральных.

9.Тестовые задания на определение последовательности событий.

Выполнение заданий повышенной сложности требует сложной мыслительной деятельности. И поэтому они могут даваться для проверки знаний только сильным учащимся и интересующимися, этим предметом. Например, задания, в которых предлагается определить, какое явление или процесс следует за имеющимся в задании или предшествует ему.

1.В процессе исторического развития животных земноводные появились на Земле после:

А. Птиц

Б. Пресмыкающихся

В. Рыб

Г. Млекопитающих.

Ответ: В.

Задание на определение последовательности событий усложняется, если учащимся предлагается составить отчет из приведенных элементов, определить порядок изложения. Эти задания чаще всего превышают базовый, обязательный для всех учащихся уровень, их выполнение требует сложных мыслительных операций: нахождения нужных элементов, определения их последовательности, конструирования ответа в целом. Учащимся дается четыре или более правильных элементов ответа на вопрос, а они должны сконструировать из них один ответ.

Приведем пример:

1. Из предложенных элементов с помощью букв составьте ответ на вопрос: как формируется приспособленность к среде обитания?

А. Благодаря неоднородности особей в популяции происходит борьба за существование.

Б. Благодаря наследственной изменчивости и размножению популяция неоднородна.

В. В неоднородной популяции действует естественный отбор.

Г. Без наследственной изменчивости не может идти отбор.

Д. В популяции выживают и оставляют потомство особи с наследственными изменениями, полезными в конкретных условиях.

Ответ: Б, А, В, Г, Д.

Может быть использован и другой вариант тестовых заданий на определение последовательности событий. Учащимся предлагается несколько ответов с заданной последовательностью явлений и предлагается определить правильную.

Например, нужно найти ответ на вопрос:

1. Назовите основные стадии эволюции человека.

А. Древний человек- древнейший человек- ископаемый человек современного типа.

Б. Человек умелый- древний человек- древнейший человек- ископаемый человек современного типа.

В. Древнейший человек- древний человек- ископаемый человек современного типа.

Г. Древнейший человек-австралопитек- древний человек- ископаемый человек современного типа.

Ответ: В.

2.Определите правильно составленную цепь питания.

А. Плотва- цапля- окунь - водоросли

Б. Цапля - водоросли - окунь- плотва

В. Водоросли - плотва- окунь- цапля

Г. Водоросли - окунь- плотва- цапля.

Ответ: В.

10. Тестовые задания повышенной сложности (тесты 3 уровня).

Задания этого вида начинаются следующим образом: Каковы основные различия между...; приведите различия; укажите отличительные особенности.

Например:

О чем свидетельствуют различия в строении человека и животных?

Каково значение кислорода в жизни организма

Какую функцию выполняет цитоплазма в клетке?

Использование тестовых заданий для текущей и итоговой проверки

1) Особенности текущей проверки с использованием тестовых заданий.

Разнообразные тестовые задания могут успешно применяться как в целях текущей проверки, так и итоговой проверки знаний и умений учащихся. Для текущей проверки

используются все виды тестовых заданий. Они находят применение на разных этапах урока: проверки и закрепления знаний, изучения нового материала (в последнем случае тестовые задания носят обучающий характер).

Учитывая недостатки применения тестовых заданий, целесообразно использовать их в сочетании с традиционными формами проверки знаний. Желательно проверять усвоение одного или того же понятия, как с помощью тестов, так и вопросов и заданий со свободным ответом.

Например, для проверки усвоения знаний о роли цитоплазмы в клетке модно применить следующее тестовое задание:

1.Цитоплазма в клетке…

А. Защищает содержимое клетки от механических повреждений.

Б. Поглощает световую энергию.

В. Осуществляет связь между частями клетки.

Г. Обеспечивает деление клетки.

Ответ: В.

Наряду с тестовыми заданиями знания о цитоплазме проверяются также с помощью обычных вопросов. Ученику предлагается рассмотреть изображение клетки на рисунке и рассказать о месте в ней цитоплазмы и ее функциях.

Реализации дифференцированного подхода на уроке способствует применение всего разнообразия тестовых заданий. Для проверки знаний учащихся на обязательном для всех уровне чаще всего используются задания с выбором одного правильного ответа, в то время как задания, требующие конструирования ответа из ряда элементов, выявления последовательности процесса и т.п., предлагаются для интересующихся биологией учащихся. При выставлении отметки учитывается степень сложности задания.

В последние годы тестовые задания широко применяются на уроках биологии для текущей проверки знаний учащихся. При этом тестовый контроль дополняется традиционными формами и методами проверки, что повышает объективность оценки результатов обучения.

2) Тематическая проверка знаний.

В меньшей степени нетрадиционные формы и методы проверки применяются для итогового контроля. Учитель не доверяет им, считая, что они не могут дать объективной картины состояния знаний учащихся. Однако подобное мнение нельзя назвать правильным. Дело в том, что тестовый контроль занимает меньше

времени, позволяет проверить большой объем знаний у всех учащихся одновременно. Тестовый итоговый контроль целесообразно проводить по завершении изучения крупной темы или ряда тем, в конце полугодия и даже года.

Для проведения тематического контроля знаний и умений готовятся тесты, состоящие из большого числа заданий (15-20) и традиционных вопросов. На проведение подобного зачета выделяется целый урок. Чтобы не допустить списывания ответов, подготавливаются обычно четыре варианта тестовых заданий. При этом тесты в вариантах должны быть равноценными, идентичными.

Целесообразно в тест, включать разнообразные по форме задания, а не только с выбором одного ответа. Это обусловлено тем, что к моменту проведения зачета учащиеся уже должны овладеть умением работать с различными заданиями. В тоже время для итоговой проверки следует использовать задания, требующие более обобщенного ответа, в меньшей степени ориентировать на проверку отдельных фактов, деталей.

Однако не все виды тестовых заданий можно использовать для итоговой проверки знаний и умений. В меньшей степени для этой цели подходят различного рода диктанты, работа с таблицами, задания с пропусками отдельных терминов.

Тесты должны быть составлены таким образом, чтобы иметь возможность реализовать дифференцированный подход при проверке знаний. Для этой цели составляются задания различной степени сложности: одна группа заданий - на обязательном для усвоения всеми учащимися уровне, а другая- на повышенном уровне. Например, тест содержит 20 заданий, из которых 15 составлены для всех и соответствуют обязательному уровню, а 5 даны на повышенном уровне и предлагаются для выполнения учащимся, интересующимся биологией.

Известно, что с помощью тестов нельзя проверить все виды знаний и особенно умений. Поэтому целесообразно для итоговой проверки использовать тестовые задания в сочетании с традиционными вопросами и заданиями, требующими свободного, традиционного ответа. Можно предложить учащимся 15 тестовых заданий и 5 заданий со свободным ответом. При этом все 5 заданий можно составить на повышенном уровне сложности. Но можно дать на повышенном уровне сложности 2-3 тестовых задания и 2-3 традиционных вопроса.

Таким образом, сочетание тестовых заданий с традиционными вопросами позволить повысить достоверность результатов проверки знаний и умений

учащихся, а также выявить их умение логично излагать мысли, аргументировать факты, прибегать к доказательствам.

По разделу общей биологии рассмотрим примеры тестовых заданий для проведения 1 варианта зачета по блоку знаний « Клетка - единица строения, жизнедеятельности и размножения организмов»

Вариант 1.

Основная часть.

I. Выберите один правильный ответ:

1. Значительную часть клетки составляет вода, которая выполняет функцию:

А. Энергетическую

Б. Информационную

В. Транспортную

Г. Каталитическую

Ответ: В

II. Выберите несколько правильных ответов:

6. Какие функции выполняет плазматическая мембрана в клетке?

А. Служит матрицей для реакций биосинтеза белка.

Б. Защищает клетку от механических повреждений.

В. Обеспечивает поступление веществ в клетку и их выделение из клетки.

Г. Преобразует энергию солнечного света.

Д. Участвует в синтезе молекул АТФ.

Е. Осуществляет связь между клетками.

Ответ: Б, В, Д, Е.

III. Заполните таблицы:

9. В одну графу выпишите буквы, указывающие на строение и функции митохондрий, в другую хлоропластов, в третью - рибосом.

А. Состоят из двух неодинаковых по размеру частиц.

Б. Состоят из наружной и внутренней мембран, внутренняя мембрана имеет много складок.

В. Состоят из наружной и внутренней мембраны, внутренняя мембрана образует граны.

Г. Располагаются на мембранах ЭПС или в цитоплазме.

Д.Располагаются в цитоплазме.

Е. На складках располагается множество ферментов.

Ж. Между двумя частями органоида располагается и-РНК.

З. Главная функция- синтез АТФ.

И. Происходит синтез белка.

К.Происходит фотосинтез.

Дополнительная часть.

11. С помощью букв составьте ответ на вопрос: Какова последовательность действий при митозе?

А. Происходит самоудвоение ДНК, синтез белка, образование двух хроматид.

Б. Хроматиды расходятся к полюсам клетки.

В. Хромосомы выстраиваются в центре клетки.

Г. Хромосомы спирализуются, становятся компактными и заметными в световой микроскоп.

Д. Нити веретена присоединяются к хроматидам.

Е. Вокруг хромосом образуется ядерная оболочка.

Ж. Цитоплазма делится мембраной посередине клетки, образуются две клетки.

Ответ: А, Г, В, Д, Б, Е, Ж.

Задания со свободным ответом.                                      

1. Какое значение имеет противопоставление большого пальца остальным на руке человека.

2. Каким образом приспособилась божья коровка от поедания птицами.

Таким образом, нетрадиционные формы и методы проверки знаний и умений учащихся чрезвычайно разнообразно, их можно широко использовать как для текущего, так и для итогового контроля. Эффективно применение тестов не только для текущей проверки знаний, но и для проведения тематических зачетов, а также для выявления успешности усвоения знаний и овладения умениями за полугодие, год. Повышению достоверности полученных знаний способствует применение разнообразных тестовых заданий в сочетании с традиционными формами и методами, а также практическая проверка знаний и умений учащихся.

Заключение

В настоящее время в стране идет становления новой системы образования ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Происходит смена образовательной парадигмы. Современная действительность вызывает необходимость замены формулы «Образование на всю жизнь», формулой образования, «через всю жизнь» что предполагает совершенствование компетентности обучаемого и обучающего на всех этапах и уровнях образовательной среды. Одной из современных составляющих   образования является формирование естественно- научного мировоззрения ученика через совершенствование его биологической грамотности.

Инновационные разработки в области педагогики показывают, что в настоящее время не столько важны заучивание и запоминание всего программного материала, сколько внутренние мыслительные процессы, сопровождающие его обработку в ходе восприятия и воспроизведения.

Блочно-визуальное обучение - одна из эффективных технологий, которая способствует совершенствованию и ускорению учебного процесса, с учётом индивидуальных особенностей, психологии процесса обучения.

Также считаю, что использование ИКТ играет важную роль в работе современного учителя, именно в повышении "технологической" культуры учителя. Огромный фактический  материал, который накоплен  каждой наукой, и биологии в том числе, усвоить каждому человеку и, ученику в частности, практически невозможно. А вот научить ребенка пользоваться современными достижениями в областях любой науки задача нас, учителей.

Неоценимое значение имеет ИКТ для обмена опытом работы учителей.  Очень важно такое направление,создание базы данных для самостоятельной работы учащихся по выполнению исследовательских проектов.

В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только наполнить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

При подготовке к ЕНТ по биологии информационно-коммуникационные технологии можно применять, используя готовые электронные продукты, создавая мультимедийные презентации, применяя ресурсы сети Интернет.

Сегодня, имея огромный поток научной информации, учитель должен не только обеспечить усвоение учеником определенного минимума знаний, но и научить основным методам их добывания, а также приемам исследования.

Литература

1.      Беспалько В.П. педагогика и прогрессивные технологии обучения. ИРПО, - М., 1995г.

2.      Ерецкий М.И., Полисар Э.Л. разработка и применение тестов успешности обучения. - М., 1996г.

3.      Резникова В.З., Мягкова А.Н. Тестовый контроль знаний учащихся по биологии. – М., 1997г.

Барабанов В.В. Основные результаты единого государственого экзамена 2006 года//Биология в школе №5, 2004г., стр.41-45

1       Белова М. Мнение успешного учителя. Еще раз о плюсах и минусах ЕНТ. //Учитель Казахстана №27-29, 11 апреля 2005г., стр.5

2       Беспалько В.П. «Слагаемые педагогической технологии». М.Педагогика,1989г

3       Болысов С.И., Гладкевич Г.И., Зубаревич Н.В., Фетисов А.С. Контрольные задания по биологии. – М.: МГУ, УНЦ ДО, 1994.

4       Букеева А. Директорам поставили «двойки».//Голос Экибастуза №26.

5       Бухвалов В.А. Методики и технологии образования г.Рига,1994г.

6       Все о ЕНТ.// Звезда Прииртышья №42, 13 апреля 2006г., стр.5  

7       Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка М., 1985г.

8              Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Общее среднее образование. Основные положения.– Астана, 2006.– 64 с.

9       Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования М., 1986г.

10    Данюшенков В.С. Практические работы учащихся с позиции педтехнологии.// Педагогика №3, 1993г. стр.29-33.

11Инструктивно-методическое письмо «Об особенностях преподавания наук в средних общеобразовательных учебных заведениях Республики Казахстан». – Алматы.: Министерство образования и науки РК.

11    Инструктивно-методическое письмо «О порядке перевода, итоговой государственной аттестации и выпуска учащихся в организациях среднего общего образования Республики Казахстан».//Учитель Казахстана №10-12, 28 апреля 2005г., стр.2-

12    Кузибецкий А.Н. Активизация познавательных форм обучения в современной школе М.1999.