Организация работы с «трудными» детьми

    С каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с отклоняющимся поведением, поэтому сейчас как никогда актуален вопрос воспитания «трудных» детей - таких воспитанников называют «школьниками, имеющими отклонения в поведении». Во все времена предметом заботы педагога являются не только знания и умения учащихся, но и их нравственный облик, культура поведения.  Как правило, именно из этого контингента появляются впоследствии как несовершеннолетние, так и взрослые правонарушители и преступники. Поведение любого школьника нельзя рассматривать вне его отношений с окружающими людьми, ближайшим социальным окружением – микросредой. Именно в микросреде воспитанник черпает весь свой социальный и нравственный опыт, на основе которого складываются взгляды, убеждения, привычки, особенности поведения. Нравственная деформация личности воспитанника и отклонения в его поведении являются следствием дефектов в системе его взаимосвязей и отношений с микросредой. Недостатки семейного и школьного воспитания способствуют возникновению педагогической запущенности, заключающейся в нравственной деформации личности воспитанников и выходе их из сферы воспитывающего влияние семьи и школы.

Это выражается в отрицательном отношении к учёбе, нарушениях правил поведения, конфликтах с педагогами и родителями. Если меры педагогического воздействия со стороны педагогов и родителей не дают результата, тогда педагогическая запущенность в ряде случаев переходит в социальную, что проявляется в систематическом нарушении подростками моральных и правовых норм. Деятельность педагога с такими воспитанниками не мыслима без внедрения в работу школы психолого – педагогических рекомендаций по вопросам воспитания и перевоспитания трудных воспитанников. Но во многих школах из-за отсутствия психологов такая работа ложится на плечи педагогов. И я в своей практике столкнулась со множеством проблем. Поиск решения названной выше проблемы привёл меня к изучению литературы по данному вопросу. Анализ научно-методической литературы и накопленный практический опыт   позволили мне разработать программу коррекционно-развивающего обучения.

Цель программы: Создание специальной  коррекционно – развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия для успешной социализации воспитанников.

Задачи:

1.         Выявление воспитанников, склонных к нарушению дисциплины, норм морали и права.

2.         Определение причин отклонений в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных воспитанников.

3.         Составление плана педагогической коррекции личности и устранении причин её нравственной деформации, отклонений в поведении.

4.         Изменение условий семейного воспитания.

  Предполагаемый результат:

Успешная социализация и реабилитация воспитанников в обществе.

 Коррекционную работу провожу в трёх направлениях:

•          Коррекция отношения ребёнка к самому себе – изменение внутренних установок, системы нравственно – правовых ценностей.

•          Коррекция отношения к другим людям – развитие эмпатии, приобретение навыков речевого общения и коммуникативности.

•          Коррекция отношения к жизни – формирование способностей к нравственному выбору и достойному месту в жизни.

  Коррекция осуществляется через рациональное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

Условия осуществления коррекции

При осуществлении коррекции необходимо соблюдать:

- единство коррекции и развития;

- единство возрастного и индивидуального развития;

- единство диагностики и коррекции развития;

- единство задач (развивающая, воспитательная, коррекционная).

I. Совершенствование воспитательной работы:

•          Индивидуализация и дифференциация воспитательного процесса;

•          Стимулирование самопознания воспитанником своих положительных черт;

•          Постоянное педагогическое внимание к позитивным поступкам;

•          Усиление направленности нравственно – правового и социально – культурного воспитания;

•          Формирование адекватной самооценки своего поведения у воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

II. Индивидуальная помощь в личностном росте воспитанника:

•          Стимулирование самопознания воспитанников в различных ситуациях, определение позиций, способов адекватного поведения в различных ситуациях;

•          Оказание помощи в анализе проблем социальных отношений;

•          Развитие коммуникативных способностей;

•          Формирование ЗОЖ.

III. Изменение условий семейного воспитания:

•          Выявление неблагополучных семей;

•          Повышение педагогической компетентности родителей;

•          Повышение ответственности родителей за результаты воспитания;

•          Изменение отношений родителей к ребёнку.

       Для достижения положительного результата воспитанности учащихся необходимо соблюдать принципы коррекционно - развивающей работы:

•          Принцип ориентации на позитив в поведении и характере воспитанников.  Этот известный принцип, который был сформулирован еще А.С. Макаренко, требует рассмотрения ребёнка как главной ценности в системе человеческих отношений, нормой которых является гуманность. Педагог должен видеть в ребенке прежде всего лучшее. Это лучшее и является тем зерном, которое, прорастая, формирует у ребенка позитивные качества, формирует веру в себя, позволяет по - новому взглянуть на свое поведение.

Условиями реализации данного принципа являются:

•          стимулирование самопознания ребенком своих положительных черт;         

•          формирование нравственных чувств при самооценке своего поведения;

•          постоянное педагогическое внимание к позитивным поступкам;

•          доверие к ребенку;

•          формирование у ребенка веры в возможность достижения поставленных задач;

•          оптимистическая стратегия в определении воспитательных задач;

•          учет интересов учащихся, их индивидуальных вкусов, пробуждение новых интересов.

В практической педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:

•          преобладание позитивных оценок в анализе поведения ребенка;

•          доминирование в общении с ребенком уважительного отношения к нему;

•          приобщение педагогом ребенка к добру и доброте;

•          защита педагогом интересов ребенка и оказание помощи ему в решении его актуальных проблем;

•          постоянный поиск педагогом вариантов решения воспитательных задач, которые принесут пользу каждому ребенку;

•          защита ребенка как приоритетная задача педагогической деятельности;

•          формирование педагогом в классе, школе, группе и других объединениях учащихся гуманистических отношений, которые не допускают унижения достоинства детей.

•          Принцип социальной адекватности воспитания воспитанников требует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитание трудного ребенка.

Реализация этого принципа возможна на основе учета разнообразного влияния социальной среды.

Условиями реализации данного принципа являются:

•          учет особенностей социального окружения ребенка при решении воспитательных задач;

•          координация  взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на воспитанника;

•          обеспечение комплекса социально-педагогической помощи детям;

•          учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальных, региональных,  типа поселения, особенности учебного заведения и т.д.);

•          коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной информации, в том числе от средств массовых коммуникаций.

В практической деятельности педагога этот принцип отражается в следующих правилах:

•          воспитательный процесс строится с учетом реалий социальных отношений ребенка;

•          школа не должна ограничиваться воспитанием ребенка в своих стенах, необходимо широко использовать и учитывать реальные факторы социума;

•          педагог должен корректировать негативное влияние окружающей среды на ребенка;

•          все участники воспитательного процесса должны взаимодействовать.        

•          Принцип индивидуализации воспитания воспитанников предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого воспитанника, выделение специальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям, как-то: выявление причин девиантности, определение особенностей включения детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности как в учебной, так и во внеучебной работе, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.

Условиями реализации принципа индивидуализации являются:

•          мониторинг изменений индивидуальных качеств ребенка;

•          определение эффективности влияния фронтальных подходов на индивидуальность ребенка;

•          выбор специальных средств педагогического влияния на каждого ребенка;

•          учет индивидуальных качеств ребенка, его сущностных сфер при выборе воспитательных средств, направленных на его развитие;

•          предоставление возможности учащимся самостоятельного выбора способов участия во внеучебной деятельности, а также выбора сферы дополнительного образования.

В практической педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

•          работа с трудными детьми должна ориентироваться на развитие каждого из них;

•          успех воспитательного воздействия при работе с одним воспитанником не должен негативно влиять на воспитание других;

•          выбор воспитательного средства необходимо соотносить только с информацией об индивидуальных качествах;

•          поиск педагогом способов коррекции поведения воспитанника должен вестись только на основе взаимодействия с ним;

•          постоянное отслеживание эффективности воспитательного воздействия на каждого ребенка должно определять совокупность воспитательных средств, используемых воспитателями.

•          Принцип социального закаливания предполагает включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработку определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, выработку социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

Условиями реализации принципа социального закаливания являются:

•          включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях (социальные пробы);

•          диагностирование волевой готовности к системе социальных отношений;

•          стимулирование самопознания детей в различных социальных ситуациях, определения своей позиции и способа, адекватного поведения в различных ситуациях;

• оказание помощи детям в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

В педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

•          проблемы отношений детей надо решать с детьми, а не за них;

•          ребенок не всегда должен легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми: трудный путь к успеху – залог успешной жизни в дальнейшем;

•          не только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека;

•          волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их нет сегодня;

•          нельзя предусмотреть все трудности жизни, но человеку надо быть готовым к их преодолению.

    Наряду с учебно - познавательной деятельностью школьники с отклоняющимся поведением являются участниками и других видов деятельности: общественной, трудовой, спортивно - оздоровительной, художественно-эстетической, нравственно-правовой, игровой и т. д. Деятельность становится интересной и значимой для школьников, если она приносит эмоциональное удовлетворение. Также не менее важным является включение школьника в позицию активного участника данного вида деятельности.

 Коррекционная направленность внеурочной воспитательной работы состоит в том, что школьникам с девиантным поведением предоставляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими в ходе участия во внеклассной работе. Внеурочная воспитательная деятельность (в отличие от учебно-познавательной) создает условия для упражнения и тренировки определенных эмоционально-волевых и нравственно-поведенческих качеств, выполнения общепринятых требований, соблюдения норм межличностных отношений. На это работает программа «Ступеньки мастерства», одной из задач которой является оказание  помощи «трудным» найти свое место в школьном коллективе.

Воспитательно-коррекционный потенциал внеурочной деятельности зависит от ее характера и содержания, от того места, которое она занимает в едином педагогическом процессе, от тех задач, которые решаются в ходе ее осуществления. Следует отметить, что воспитательная деятельность сама по себе не решает проблем предупреждения и коррекции отклонений в поведении школьников. Для того, чтобы она обладала необходимым коррекционно - развивающим потенциалом, воспитательная работа должна быть соответствующим образом организована и педагогически инструментирована, снабжена обще педагогическими и специальными методами, приемами и средствами.

Среди множества коррекционных приемов большое место занимает юмор, личный пример воспитателя, изменение обстановки, обращение к независимым экспертам и т. п.

Коррекционных приемов может быть бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые приемы, каждый воспитатель из множества приемов использует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю. Прием, который подходит одному воспитаннику, может быть неприемлем для другого.

ФАЙЛЫ МАТЕРИАЛА: 

статья.doc