Хочу поделиться двумя принципамы, которые помогают мне делать работу учителя качественно тогда, когда я чуть не теряю над собой контроль. Вот они:

1. Как бы ни трудна была моя работа, я всегда должна быть человеком слова. Делать правильные вещи, когда никто меня не видит. Делать все для себя, для кого-то свыше, а не для людей, если хотите.

2. Всегда помнить, что я стала учителем, чтобы служить другим, а не себе. Делать то, что в интересах моих учеников.

Эти принципы помогают мне сосредоточиться и вернуться к правильному направлении работы, когда мне тяжело. А у нас, к сожалению, это бывает часто. Поэтому, когда речь идет о приверженности своей работе, я задаю себе вопросы:

1. Являюсь ли Я часть проблемы?

2. Должна ли я сосрадоточиться на ПРОБЛЕМЕ или ВОЗМОЖНОСТЯХ?

Иногда небольшие подарки становятся для нас огромными. Меня этоу научило то, что сделал мой учитель математики. То, что несомненно отразилось на моей жизни, то, что я никогда не забуду.

Я только что закончил выполнять экзаменационную работу и как раз передавал ее своему учителю. Но когда я отдал свою работу, профессор передал мне рукописную записку.

Ранее я поднимал вопрос о методике, которую мы используем для позитивного влияния на отстающих учеников. В этой статье хочу поделиться советами, которые помогают мне и учителям нашей школы в работе с так называемыми одаренными учащимися, у которых присутствует гиперактивность в поведении. Речь пойдет не о тех учениках, которые и здорово успевают в учебе, и являются образцовыми в своих поступках. Я дам несколько простых рекомендаций по работе с "гениями" - детьми с огромным потенциалом в учебе, но с проблемами в самоконтроле.

Успех в школе зависит от умений выполнить работу, быть организованным, уживаться с детьми и взрослыми, быть позитивным, следовать правилам, усердно работать. С другой стороны, ученики с проблемами в обучении могут развивать у них риск ошибки. Вот некоторые предупреждающие сигналы детей.

1. У ребенка есть проблемы с выполнением поручений или с уживанием с детьми.
2. Он говорит, что ненавидит школу.
3. На него часто жалуются или вызывают к директору.
4. Ни одна из обыденных методик воспитания не помогает.

Данная статья -- руководство для учителя по двум вопросам: как завоевать доверие учеников и как сделать уроки интересными. Анализ общения учеников на всевозможных форумах и сайтах позволил сформировать определенные рекомендации, основанные в основном на мнениях учащихся. В статье также широко использованы рекомендации американских учителей. Некоторые советы могут показаться несколько неординарными для нашей страны, однако, как оказывается, у других они успешно работают.

Продолжение материала по вопросу развития ответственности у детей. С началом статьи вы можете познакомиться в предыдущей публикации.

В этой статье мы продолжим предлагать вам практические рекомендации по выработке ответственного поведения у детей.

Увеличение ответственности

Дети должны знать, что чем старше они становятся, тем больше от них ожидают.

Статья написана авторами портала Учителю.net по мотивам публикации доктора наук из США Марианы Мэрион.

Детский гнев создает проблемы для учителей, привыкших к конструктивному, эффективному и этическому образованию. В этой статье мы поговорим о компонентах детского гнева, способствующих его снижению факторах, способах подавления детского гнева учителем.

Три компонента гнева

Эмоциональное состояние гнева. Первым компонентом является непосредственно эмоция гнева, которое определяется как аффективное возбуждение. Описаны несколько ситуаций, с которыми ребенок сталкивается ежедневно и которые способствуют возникнованию гнева у детей.